МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
МКУ " Управление образованием Туринского Муниципального округа"
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШУХРУПОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, OID.1.2.643.100.4=7710568760,
ОГРН=1047797019830, STREET="Большой Златоустинский переулок, д. 6,
строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Федеральное казначейство
Причина: Я являюсь автором этого документа
Дата: 19 Январь 2026 г. 17:19:50
МАОУ ШУХРУПОВСКАЯ OОШ
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
заместитель директора по УВР
________________________
Директор
________________________
Шестакова А.Н.
Протокол №1
от «28» августа2025 г.
Нифонтова С.В.
Приказ № 92-О
от «28» августа2025 г.
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Я, ты, он, она – вместе целая страна»
для обучающихся 5 класса
с.Шухруповское
2025-2026 уч. год
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................... 4
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ..............................................7
ТЕЗАУРУС ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ .............................................................................. 8
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ......................................................................... 9
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................... 10
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .....................................................................................12
МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ....................................................................................................................15
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С 1 сентября 2023 года на всей территории Российской Федерации
начинает действовать Федеральная образовательная программа основного
общего образования (далее — ФОП ООО), структурным элементом которой
является федеральная рабочая программа воспитания.
Ценностно-целевыми основаниями программы воспитания являются
традиционные российские духовно-нравственные ценности. Их сохранение и
укрепление является одной из стратегических целей системы образования, что
закреплено Указом президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 1 и
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации 2.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, ФОП ООО реализуется
посредством урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
В рамках обеспечения методического сопровождения ФОП ООО
разработана программа внеурочной деятельности по активной социализации
обучающихся 5-х классов «Я- ты- он- она-вместе целая страна» (далее —
Программа) с целью приобщения обучающихся 5 классов к российским
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям. Данная
Программа является преемственной по отношению к программе социальной
активности для обучающихся начальных классов «Орлята России».
3
Актуальность Программы
Воспитание в школе выстраивается с помощью различных механизмов,
одним из которых является внеурочная деятельность обучающегося. Под
внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работы, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы,
деловые игры и пр. Внеурочная деятельность может реализовываться через
цикл занятий, посвященных актуальным социальным и нравственным
проблемам современного мира. Данные занятия должны быть направлены на
удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.
Основная цель занятий — развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений: заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача, решаемая с помощью занятий, — обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания обучающимися зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
В пятом классе происходит переход от младшего школьного возраста к
подростковому, поэтому среди пятиклассников можно увидеть и еще
«психологических младшекласников», и одновременно младших подростков.
Пятиклассника уже не удовлетворяет позиция школьника, которую он
занимал в начальных классах. У него появляется возможность к построению
обобщений в
более сложной деятельности по усвоению норм
взаимоотношений, что выражается в активизации интимно-личностного и
стихийно-группового общения. Фактически в пятом классе происходит
переход ведущей деятельности ребенкаот учения к общению.
Пятиклассники переживают образовательный кризис: полностью меняется
характер обучения по сравнению с начальной школой, поэтому особое
внимание в Программе уделено вопросам адаптации школьников к новым
условиям. Происходит активное формирование ценностной сферы личности,
определяются жизненные перспективы. Дети осознают себя и свои
возможности,
интересы,
способности,
у
них
4
формируются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.
В этом возрасте актуализируются потребности в установлении доверительных
отношений, признании и самоутверждении, главным образом, в группе
сверстников.
Активность пятиклассников направлена как на себя, так и на других
людей. Они начинают осознавать и нести ответственность за свои поступки,
внешняя регуляция активности смещается к внутренней регуляции.
Деятельность с одной стороны должна отвечать потребностям пятиклассника в
самоутверждении, а с другой — создавать условия для развертывания
отношений с товарищами и признания его реальной значимости как
полноправного члена общества5. Участие в такой деятельности обеспечивает
признание взрослых и в то же время создает возможности для построения
разнообразных отношений со сверстниками.
Таким типом деятельности могут выступать воспитательные события, под
которыми понимаются субъект-субъектные формы взаимодействия взрослого
и ребенка, в которых активность взрослого способствует овладению
представлениями о какой-либо ценности, формированию отношения к ней и к
приобретению ребенком собственного опыта ее переживания. В событиях
ребенок преобразовывает персональный социальный опыт на личные
установки и позиции, включается в многообразные социальные связи, является
исполнителем разных ролевых функций, тем самым преобразует окружающее
общество и себя. Участие ребенка в такого рода событиях обеспечивает
активную социализацию ребенка.
Программа внеурочной деятельности по активной социализации
обучающихся 5-х классов «Я-ты-он-она — вместе целая страна» разработана с
учетом указанных выше возрастных особенностей пятиклассников,
социальной ситуации развития детей в образовательной организации и
направлена на их активную социализацию.
Цель и задачи Программы
Цель Программы: приобщение обучающихся к российским традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям с учетом
субъектной позиции ребенка, его возрастных и
психологических
особенностей.
5
Задачи Программы:
1. создание условий для усвоения обучающимися социальных норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций;
2. формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего социальным нормам, ценностям,
традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных и социальных отношений;
4. развитие у обучающихся инициативности, самостоятельности,
самопознания, ответственности, умения работать в коллективе;
5.обеспечение благоприятных условий для адаптации обучающихся 5-х
классов при переходе на следующий уровень образования.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
Методологическими основаниями Программы являются аксиологический, антропологический и системно-деятельностный подходы:
1. аксиологический подход предполагает, что воспитание представляет
собой социальную деятельность, направленную на передачу ценностей
от старшего поколения к младшему. Обучающиеся присваивают
ценности в событийных общностях, приобретают социокультурный
опыт; у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура;
2. антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений в событийных общностях, в
которых происходит зарождение нравственного сознания, обретается
опыт нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка;
3. системно-деятельностный подход обуславливает системную реализацию воспитательного потенциала содержания образования,
формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной
деятельности, развитие субъектной личностной позиции на основе
опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
В основе Программы лежит понятие образовательного события, которое
было введено в педагогическую систему А. С. Макаренко и закреплено
классической традиционной педагогикой. Образовательное событие — это
особая форма организации совместной деятельности детей и взрослых,
которая предполагает инициативные формы включения и создание «продукта
совместной
деятельности»,
позволяющая
6
ребенку приобретать собственный опыт переживания той или иной ценности.
В воспитательном событии осуществляется взаимное обогащение всех
субъектов
воспитательного
процесса.
Оно
способствует
развитию
самостоятельности, ответственности, инициативности пятиклассников6.
ТЕЗАУРУС ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ
Активность — это деятельное отношение личности к миру, способность
производить общественно значимые преобразования материальной и духовной
среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активность
ребенка направлена на получение новых знаний, умений, навыков, на
успешное вхождение в коллектив сверстников.
Воспитание — социальная деятельность, направленная на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Обучающиеся
присваивают
ценности
в
событийных
общностях,
приобретают
социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура.
Общность — устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность — реальное объединение людей, объективно заданное
способом их устойчивой взаимосвязи, при котором они выступают (проявляют
себя) как коллективный субъект социального действия.
Событие (в контексте воспитания) — субъект-субъектная форма
взаимодействия взрослого и ребенка, в которой активность взрослого
способствует овладению представлениями о какой-либо ценности, формированию
отношения к ней и к приобретению ребенком собственного опыта ее
переживания.
Социализация — это интегративный процесс вступления субъекта в
структуру общества, посредством овладения им социальными правилами,
ценностями, ориентациями, традициями, познание которых помогает стать
эффективным
индивидом
общества.
7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
1
Классные
события
«Моя школа
— мои
возможности»
Темы занятий
Занятие 1.
Количе
ство
часов
1
«Какие мы?»
Занятия 2–3. «Маршруты нашей школы»
Занятие 4. «Школьные старты»
(подготовка)
2
1
Занятие 5. «Школьные старты»
1
Занятия 6–7. «Мы — команда»
2
ИТОГО: 7
2
«Моя семья — моя
опора»
Занятие 8.
«История моей семьи»
1
Занятие 9.
«Семья — начало всех начал»
1
Занятие 10.
«Правила счастливой семьи»
(подготовка)
1
Занятия 11–12.
«Правила счастливой семьи»
2
ИТОГО: 5
3
«Мой выбор
— моя
ответственнос
ть»
Занятие 13.
«Моя гражданская позиция: почему
важно выбирать»
1
Занятие 14.
«Свобода и ответственность»
1
Занятие 15.
«Цифровая грамотность и безопасность в
сети»
1
Занятие 16.
«Безопасное использование цифровых
ресурсов»
1
Занятие 17.
«Финансовая безопасность»
1
Занятие 18.
«Планируем бюджет»
1
Занятие 19.
«5 правил финансовой грамотности»
1
Занятия 20–21.
«Мы выбираем»
2
ИТОГО: 9
4
«Мои знания —
моя сила»
Занятия 22–23.
«Чудеса науки»
8
2
Занятие 24.
«Правильные привычки: здоровое
питание»
1
Занятие 25.
«Правильные привычки: правила
безопасности»
1
Занятия 26–27.
«В здоровом теле — здоровый дух»
2
ИТОГО: 6
5
«Моя страна
Занятие 28.
«Аллея памяти»
9
1
— моя
история»
Итоговое занятие
Занятие 29.
«Живет герой на улице родной»
1
Занятие 30.
«Через года, через века помните…»
1
Занятия 31–32.
«Зарница»
2
33-34 .«Я-ТЫ-ОН-ОНА — ВМЕСТЕ
ЦЕЛАЯ СТРАНА»
ИТОГО: 5
2
ИТОГО: 34 часа
10
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс внеурочной деятельности состоит из пяти событий, в каждом из
которых отражаются особенности личностного развития ребенка, его
воспитания и социализации. Активная социализация осуществляется через
овладение представлениями о ценностях, нормах и правилах поведения в
обществе; формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе; приобретение опыта деятельности и поведения в
соответствии с ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Событие «Моя школа — мои возможности» направлено на развитие
представлений ребенка о школе как единой общности, помогающей развить
его индивидуальные способности, сформировать навыки активной социальной
деятельности в коллективе сверстников и взрослых. В основе события лежат
такие ценности, как жизнь, дружба, сотрудничество, коллективизм и
командная работа.
Событие «Моя семья — моя опора» направлено на сохранение семейных ценностей и традиций, актуализирует у детей представленияо семье
как важнейшем социальном институте. Событие актуализируеттакие ценности,
как крепкая семья, милосердие, взаимопомощь и взаимоуважение.
Событие «Мой выбор — моя ответственность» направлено на раз-витие
умения ребенка делать осознанный выбор в разных сферах жизни. В основе
данного события лежат такие ценности, как справедливость, гуманизм,
гражданственность, выбор и ответственность, права и свободы человека,
приоритет духовного над материальным, высокие нравственные идеалы.
Событие «Мои знания — моя сила» способствует приобщению детей к
миру научного знания, формированию навыков познавательной деятельности.
Данное событие строится на таких ценностях, как знание, достоинство и
созидательный труд.
Событие «Моя страна — моя история» направлено на развитие патриотических чувств детей, формирование общероссийской гражданской
идентичности. Данное событие способствует актуализации у ребенка таких
ценностей, как Родина, патриотизм, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу.
События включают в себя несколько занятий, каждое из которых состоит
из трех частей.
Первая часть — «информирование»: ребенок получает информацию,
формирующую у него представления о какой-либо ценности (или группе
ценностей),
лежащей
в
основе
события.
11
Вторая часть — «практика»: в контексте полученной информации
ребенку предлагаются практические задания, выполнение которых
способствует формированию отношения к транслируемой ценности.
Третья часть — «рефлексия». На основании полученной информации и
проделанной самостоятельной работы ребенок при поддержке педагога делает
выводы о полученных результатах.
Каждое событие завершается итоговым занятием, на котором дети
демонстрируют приобретенные ранее знания в совместной деятельности,
делятся индивидуальным опытом по каждому из занятий, формируют в итоге
коллективный вывод о значимости всего события для группы (см. рис. 1).
На итоговом занятии дети заполняют рефлексивные дневники, которые
позволяют им зафиксировать полученный в событии опыт. Таким образом, в
конце учебного года у каждого пятиклассника будет иметься собственная
брошюра, иллюстрирующая его путь в Программе.
По окончании всех событий проводится итоговая игра, на кото- рой дети
демонстрируют полученные в течение учебного года знания и умения,
подводят коллективные и индивидуальные итоги.
}
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ СОБЫТИЯ
Занятие 1
◻
опыт
Занятие 2
Занятие n
опыт
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ
Рисунок 1 — Схема организации события
Таким образом, у пятиклассников происходит построение логической
цепочки от собственного опыта проживания каждого занятия
к
ознакомлению с опытом других детей и к формированию общего отношения
классного коллектива к прожитому ими событию.
Эта логическая цепочка закреплена в названии программы «Я-ты- он-она
— вместе целая страна» и наглядно демонстрирует особенности протекания
активной социализации на практике, когда знания и опыт отдельного субъекта,
12
с одной стороны, интегрируются в общее социальное пространство, а с другой
стороны, дополняют и обогащают опыт самого субъекта новыми
коллективными знаниями. Основными формами взаимодействия педагогов с
обучающимися являются: классный час, творческая мастерская хакатон, квестигра, которые направлены на формирование ценностных ориентаций в
процессе активной деятельности.
Для проведения занятий по Программе желательно использовать не
только учебный кабинет, закрепленный за классом, но и другие помещения
образовательной организации (спортзал, библиотеку, рекреации и т. д.), а
также пришкольную территорию. Кроме того, Программа предусматривает
организацию экскурсий, мастер-классов и других занятий за пределами школы
на территории социальных партнеров.
Приветствуется активное участие самих обучающихся в подготовке и
проведении занятий Программы, а также старшеклассников (наставников),
других педагогов школы, родителей и социальных партнёров школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках Программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных и метапредметных образовательных
результатов с учетом
рабочей
программы
воспитания в
общеобразовательных организациях.
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и много-конессиональном обществе; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, к истории и
современному состоянию российских гуманитарных наук.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возни- кающих в
процессе реализации проектов или исследований, осознание важности
морально-этических принципов в деятельности исследователя; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание последствий и неприятие
13
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других без
осуждения; умение осознавать эмоциональное со- стояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональнымсостоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания: осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой
культурной
среды;
способность
действовать
в
условиях
неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать свои
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах; применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
14
информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику; в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной зада- чей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
В
сфере
овладения
универсальными
учебными
регулятивными
действиями: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
15
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации
и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения; учитывать контекст и пред- видеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; различать; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других без осуждения.
МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для успешной реализации Программы и обеспечения единых подходов к
ее реализации разработан учебно-методический комплект, состоящий из
отдельных тетрадей по каждому событию, в которых содержатся методические
рекомендации педагогу, помогающие ему грамотно организовать деятельность
школьников.
Разработки занятий представлены в виде технологических карт. Технологическая карта представляет собой документ, регламентирующий
деятельность педагога по планированию и организации образовательного
процесса на занятии в соответствии с требованиями ФОП ООО.
Технологическая карта является обобщенно-графическим выражением
сценария урока, основой его проектирования, средством представления
индивидуальных методов работы педагога. В каждой технологической карте
представлено описание необходимого для проведения занятия материальнотехнического
обеспечения,
а
также
обозначено
пространство,
соответствующее условиям проведения занятия.
В приложениях к соответствующим технологическим картам размещены
необходимые для проведения занятий демонстрационные и раздаточные
материалы.
При разработке методических материалов к занятиям использовался
принцип вариативности, позволяющий педагогу самостоятельно выбрать
задания, формы занятий в зависимости от имеющихся в образовательной
организации материально-технических и кадровых ресурсов, а также уровня
сформированности
классного
коллектива.
16
